随着闹钟响起，杰克从深睡中醒来，并且想起自己，“起床现在还为时过早，我只需要10分钟。”像大多数青少年一样，杰克滚过去，点击打盹按钮，然后回去睡觉。三十分钟后，杰克不情愿地辗转出床，跳进淋浴，准备好一天。快速早餐后，杰克上学。当他离开家，他的母亲告诉他，他需要直接上学回家，因为他有帆船练习。他骑自行车跳上诺贝尔中学。
走遍大厅，杰克只能考虑夏天所带来的所有伟大的事情 - 家庭度假到华盛顿特区，骑自行车与朋友一起骑自行车，在海滩游泳，小卫兵和他最喜爱的活动，航行。随着杰克继续走过大厅，他找到了一群最亲密的朋友，并决定在数学课开始之前加入他们。谈话与其他日子一样 - 谈论最新的电影，他们目前不喜欢哪些老师，他们认为哪些女孩很可爱，还有暑假计划。正如杰克在说话，另一个闹钟响起，只有这一个告诉他，他必须赶快上课。在接下来的六个小时内，杰克去上课。杰克在GATE计划中，开始数学，科学，历史，管弦乐队，他在那里演奏单簧管，最后是足球。在课堂上，杰克通常会关注老师，但有时候他会做白日梦。
当最后的铃声响起，表明学校已经结束了，杰克在家吃快餐，然后去航海练习。余下的夜晚充满了他的常规习惯 - 从练习回家，做家庭作业，家庭晚餐，然后玩电子游戏，有时和他的弟弟尼克一起玩。
杰克的故事就像其他八年级的男孩一样。不过，杰克不像任何一般的青少年。杰克四岁时，被诊断患有自闭症（DSM IV-299.00）。幸运的是，杰克和他的家人，他已经能够实现许多人会想到的奇迹。这是研究人员所说的获得“最佳成果”的定义，因为它不需要在学校的支持，与同龄人，老师和社区其他人不可分割。最重要的是杰克很开心！他在学校擅长，有一群好朋友，对未来有着美好的前景。虽然杰克已经达到了“最佳结局”的地位，但他的道路并不容易。来自他的父母，最重要的是来自杰克本人的专业人士，已经做了大量的辛勤工作。这是杰克的故事。
旅程开始
治疗的最初重点是减少杰克的仪式性游戏，同时扩大他的语言技能。如果我们能够提高自己的发挥能力和语言能力，就能促进他的社会化技能。显然，我们将会解决那些大大干扰发展友谊以及干扰学习的行为。治疗师会玩杰克最喜欢的游戏，但逐渐地他们会改变他们玩的方式。例如，他们改变了他们使用什么颜色的片段，谁开始了甚至一些规则。不断地，治疗师坚持认为他使用更多的语言，方便他的自发评论以及提问。早期的成功发生在干预之中，因为杰克开始更恰当地沟通，从事较少的仪式性行为。
尽管最初看到成功，但治疗也显示出需要干预的额外技能。例如，杰克是非常有竞争力的，并且会在任何时候出现发脾气的行为。杰克也越来越不符合他的治疗师和他的父母，经常拒绝参加治疗或跟随母亲的要求。干预措施是为了解决这些问题。例如，当他亲切地失去时，杰克收到了他最喜欢的强化物。他也被强化遵守，但是当他没有遵循指示的时候，他会轮到他。我们还开始了一个挫折宽容计划，以帮助解决他不容忍的失败，最终的目标是教他应付技能。他的竞争力只是造成社会问题，所以我们觉得我们需要直接解决。但最大的担忧开始变得明显。杰克是一连串的情绪。他似乎生气，有时候是一个非常悲伤的小男孩。
二年级和三年级
接下来的两年治疗对于杰克，他的父母和他的治疗师来说，有很多起伏。取得了巨大的成功，但这些都受到新兴的行为挑战的打击。虽然他的语言是爆炸式的，很明显，他很明亮，但也很清楚，更直接地解决他的破坏行为至关重要。杰克的不遵守和企图“控制世界”大大阻碍了治疗，肯定发展了友谊。虽然杰克有优秀的技能，只要他继续拒绝听从同行的退出，真的没关系！
教授杰克成为更好的听众成为主要目标。为了实现这一目标，建立了合规层级结构。指示被分配到三个类别之一：符合概率最高的那些;那些杰克会跟随一段时间;和他很少回应的那些。如果杰克遵守任何指示，他得到了很大的加强。但是，如果杰克没有遵循指示，工作人员将保持中立，他将失去获得加强的机会。
这种干预导致了巨大的改进。
然后，我们扩大了挫折宽容计划。最初，我们教导杰克认识他什么时候感到生气与快乐。我们相信，如果杰克可以更好地识别他的情绪，他将能够更好地应付他的沮丧。同时，当他感到生气时，他教导他使用指导图像。一旦他开始感觉到最少的愤怒，杰克就会学会想到自己最喜欢的卡通人物。通过想象他最喜欢的角色，他感受到的享受有减轻他愤怒的效果。最终导致挫折的情况大大减少。
我们还实施了一个广泛的游戏计划，以减少他对“星球大战”的痴迷（例如坚持主张，坚持只玩“星球大战”）。我们相信通过扩大他的玩法兴趣和建立新的激情，我们将减少他对“星球大战”的浓厚兴趣。我们选择了他年龄的其他男孩的兴趣。所以足球和棒球成为我们的焦点。我们希望这将有助于发展社会关系。我们更直接地处理他的社会发展，提高他的技能，注意他的同龄人，跟随他们的领导和加入谈话。
幼儿园为杰克带来了新的挑战，新的行为和巨大的变化。需要解决的第一个问题是支持人员是否应该与杰克上学帮助确保成功。虽然杰克已经取得了巨大的成就，并且迅速地变得无法区分，但是担心不注意和不合规可能再次蔓延并最终使他分裂。此外，他对“星球大战”的迷恋可能再次出现，无需监视。
经过多番审议，我们确定如果工作人员在场，那将是杰克的最大利益。然而，工作人员被指示尽可能不引人注目。不会有任何有系统的应变制度，援助只能在绝对必要的情况下提供。工作人员被给予类比，他们就像是“秘密代理人”一样。他们只能在紧急情况下变得可见！学生和他们的父母永远无法察觉到他们是杰克的影子。应该被认为是学区慷慨提供给整个班级的教室助手。
学校的干预主要集中在增加杰克的独立性，在自然集团环境中参与和学习的能力，当然还有社会关系。更具体地说，目标是Jake按照团队和个人的指示，注意老师，保持任务，社交互动，留在团队中，注意其他孩子在做什么。干预相当成功。杰克在一个小组中学习的能力和注意力老师的能力急剧增加。他在教室里也变得相当独立。他能够按照班级规则和时间安排自己完成任务。
虽然杰克每天都在获得胜利，但也正在变得越来越清楚，杰克只是一个小孩！他没有社交互动。他不会和他的同龄人说话甚至玩耍。杰克似乎没有兴趣，不愿意社交。我们制定解决这些问题的方案变得至关重要，以避免他被贬低为孤独者。更重要的是，如果我们不能增加他的社会利益，我们冒着严重的后果，这可能最终影响到他的生活质量。另外还有另外两个问题是：（1）杰克越来越厌倦了治疗和对他的要求，（2）他在学校和家中表现出了一个明显悲伤的态度。
小学年
课程变得清晰了我们不再关心学术和认知功能。我们的使命是集中精力，提供杰克的技能和兴趣，使他能发展有意义的友谊。我们的期望是，这也将成功地解决他的沮丧。
我们开始将Jake暴露给有助于他在学校以外的互动的情况。他的父母在家里安排玩耍日期。尽管找到合适的同辈和父母同意并不是一件容易的事情，但他们坚持不懈。这使得治疗师能够以比学校更结构化的环境来工作社交技能。此外，杰克还参加了一个运动营，让杰克有机会在不太正式的环境中与多个孩子进行互动。最后，Jake开始参加小联盟和AYSO，给了他更多的孩子与他们互动。
开发个性化项目以帮助Jake学习增加社交互动所需的先决条件技术至关重要。执行了一个“酷不酷”的计划，杰克不得不学习区分社会可接受的行为（标记为“酷”）和那些不是社会可接受的行为（“不太酷”）。诸如共享，妥协和不坚持的问题是共同的目标。为了教导这些歧视，他的治疗师之一发出了社会上适合的行为或社会不适当的行为。杰克的工作是告诉他的治疗师行为是否“酷”（即社会上可接受的）或“不酷”（即社会上不可接受的）。杰克的下一个责任是以“酷”的方式表现出这种行为。
渐渐地，我们开始看到轻微的改进。杰克在课堂上没有多少。然而，在休息，午餐或放学后，他仍然不能接受。然而，我们仍然受到轻微进步的鼓舞，我们的努力继续下去。
每周，我们开始看到杰克对社交互动越来越感兴趣在教室内外。随着杰克变得更加社会参与，同行批准变得更加强大。他的顽强和高度竞争的行为开始减少。毫不奇怪，他的同龄人更加接受并对他感兴趣。一个同侪，安迪，抓住了他的兴趣。他的父母跳起了机会，并邀请了安迪玩耍日期和郊游。
在杰克和安迪成为朋友之后，我们看到杰克的社交互动取得了令人难以置信的改善。他在非结构化时代（如休闲，午餐和放学）变得更加社会化，他开始和同龄人多玩，并且增加了他参与玩的时间。此外，经常在社会互动过程中显示的不适当行为的频率，如注视或轻微的身体自我刺激（例如手部运动）显着下降。但这项工作远未结束。
杰克认知功能的目标是继续保持在年级，尽管学术难度大幅增加。同时，我们希望减少他在上课期间帮助他的帮助，以避免被他所接受的额外关注所玷污。为了让杰克在普通教育课堂上保持成功，重要的是要确保他的学术技能与他的同龄人同等。幸运的是，杰克是一个非常聪明的孩子，他有很多优势，能够快速学习新的技能和概念。虽然杰克显然是一个聪明的孩子，但与他班上的其他孩子相比，他确实有一些明显的赤字。由于概念变得更加抽象，因此对他来说更为困难，他开始注意力不足。大多数时候，杰克将从事竞争行为，如凝视，俯视桌子，或从事其他自我刺激的行为。如果杰克没有注意到老师，显然他将无法学习材料，因此需要一个行为助手，也许在余下的教育中。
我们考虑了许多不同的方案，从微妙到相当干扰。我们一直拒绝入侵。我们根本不想让杰克被识别。但是，我们觉得他需要非常全面的方案，需要他的阴影才能为他提供不断的反馈。我们合理化了他的行为已经将他区分为需要援助的学生。此外，他有真正的朋友。他的友谊是建立在互惠之上的，而不是因为他的朋友觉得他们需要照顾他或对他很好。他们只是有共同的兴趣，想成为他的朋友。所以我们稍微关注我们被侵扰的后果。我们授予他的父母。他们一直不愿意认出他，但他们了解这些赌注，并给予我们支持。
目标是通过增加他的注意力跨度，最终减少杰克对行为援助的需求。我们也想教他如何更好地识别什么时候重要的注意力，何时不重要。最重要的是，我们需要教杰克自我监视他的注意力。该计划的基础是在持续关注时收到令牌。这些令牌在家里交换用于加强件（例如，观看额外的电视，购买棒球卡，在电脑上玩耍）。
将我们提供给杰克的帮助从阴影转移到他的老师变得至关重要。我们拼命地想要在小学毕业之前彻底淡化他的影子，让他能够在没有任何支持的情况下上中学。实施了一个褪色计划，使教学管理可以从行为助理转移到老师身上。
老师逐渐负责提供所有指示以及提供反馈。另外，如果杰克需要帮助，他要问老师而不是他的支持人员。如果由于任何原因Jake需要帮助，行为助理被指示通过手势或非口头提示提示。褪色计划的第三步是让行为助理在房间里走动，帮助班上的其他孩子，迫使杰克变得更加独立。我们已经回到了秘密代理模式。随着杰克的成功率的提高，行为助手开始淡化他们在课堂上的时间，逐渐增加杰克在上课时间的时间。鼓励阴影系统地长时间离开教室。最终计划他们“生病”。
一旦阴影在相当长的时间内消失，则在正在执行的加固系统中发生了变化。确定正在使用的令牌系统对于老师来说太麻烦，需要改变，以便杰克和老师都能成功。令牌系统切换到一个简单的自我监控系统，Jake负责监控自己的行为，然后老师会同意或不同意Jake的自我评估。褪色过程的最后一个组成部分是一起消除行为辅助，以便杰克自己在课堂上。为了确保杰克成功，杰克未知的行为助手偶尔会在假装成为教师助手的课堂上进行，并监督杰克的行为。
在小学的最后一年，他能够参加学校每年传递五年级学生到山区度假一周的传统，他们能够了解大自然和山区的生态。这是他父母以前只能做梦的事情。另外，在五年级，杰克赢得了学校范围的拼写蜜蜂。到小学结束时，杰克能够在没有助手的情况下上课，高中毕业。更重要的是，他继续有意义的友谊。对于杰克来说，似乎一切顺利，因为他在生活的大部分领域都表现出色。然而，杰克仍然继续出现抑郁症的迹象。为了帮助杰克与这个有关的领域，他开始接受自闭症合作伙伴行为监督中的一个学校后一周的行为咨询。
大部分会议都专门讨论了杰克对他的认同略有不同。他意识到他比他的朋友更难集中精力。还有一段时间，他很难想要互动。也许他最大的问题是不想得到支持，因为他因为人们不断专注于与他“错误”的事情而感到尴尬和强调。杰克和他的顾问讨论了他可以使用的各种应对策略。他们也谈到了典型的青少年斗争。但也许最有价值的方面就是杰克只能和别人谈论他的问题。显而易见的是，杰克必须明白为什么他是不同的，为什么他得到支持。我们认为他必须被告知他的诊断，因此为什么我们“欺骗他”！
当然，这不是我们的决定。他的父母不得不同意，但强烈支持这样的决定！
揭示诊断
由于杰克原本只会在短时间内进行干预，他的父母曾希望他们永远不会告诉杰克或其他祖父母以外的其他人，还有几个亲密的朋友关于他的诊断。他们在1996年3月开始了夫妻辅导，当时杰克已经差不多5岁了，处理一个有自闭症儿童的家庭的毁灭性问题：涉及到对诊断和预后的反应差异的婚姻压力，对时间的巨大需求和减少隐私，试图阻止人们了解Jake的诊断和创造的隔离，并且能够讨论参与观察你的孩子经历这场巨大斗争的过山车的情绪。告诉杰克的决定要求托德和恩典直接面对他们对诊断的恐惧和悲伤。准备他们能够以开放，支持和乐观的方式告诉杰克至关重要。
父母的治疗师，杰克的顾问，托德和格雷斯都会见了关于所有人管理这项工作的最佳方式的策略。本质上是开发了一个脚本，涵盖了Jake需要提供的信息，并指出他的父母希望他了解为什么这些信息被拒绝。每个人都脑力冲击了杰克可能遇到的可能问题，并对这些问题做出了最好的回应。在讨论中使用一个具体的计划是非常有用的，以帮助托德和格雷斯更多地控制情况。工作将开始准备杰克的实际告诉和过程将遵循。
在他们的会议中，杰克的顾问介绍了熟悉你的优缺点和理解的重要性，每个人都有困难的领域。他们共同创作了一个涉及一个有着超级大国优势的人物的故事。辅导员建议杰克，也许他们探索如果他们的性格也有学习障碍会是什么样子。有人提到也有具体标签的残疾人士。
向杰克提出的斗争，并找出解决这些斗争的方法的现实，是每个人生活中的一个因素，是会议期间的焦点。
当约定的时间到来时，托德和格雷斯开始与他的卧室的杰克对话，并穿过以前可怕的过程。所有的预期之后，杰克几乎没有问题，并且对于为什么他已经收到所有这些令人讨厌的治疗课程这么久的解释感到满意。最值得注意的是，他后来向他的顾问道歉，认为工作人员在这几年里一直在欺骗他，他一直在痛苦。杰克明确表示，任何时候他都想谈论自闭症，或者有任何问题，他的父母和他的辅导员都将是完全可用的。这个障碍被通过，为所有参与者，特别是对他的父母提供了救济。
继续
2003年6月，杰克从小学晋升。站在所有家长，家属和其他孩子面前，没有人能够辨别杰克和他的同学之间的区别。不久之后，杰克又回到加州大学洛杉矶分校进行了另一次后续评估。这项评估显示，他的智力水平高于平均水平。但也许更令人激动的是他是擅长社会的。他是同情，敏感和社会智慧！
即使这是杰克及其家人的激动人心的时刻，这也是一个可怕的时刻。杰克现在要进入中学，在那里他会面对几个老师，而不只是一个。中学也带来了更多困难的课程，这就要求杰克更加重视。杰克中学将被证明是非常令人激动和挑战的时刻。
任何我们所担心的问题都很快得到缓解。尽管被放置在GATE课堂，甚至没有支持，他不仅成功，而且正在做“A”工作。他正在驾驶中学充满挑战的世界，在大校园上上班，在大池塘里做小鱼。
结论
2006年6月，杰克走过舞台，获得了诺贝尔中学的晋升证书。他的脸上露出一个微笑，他的家人拍照，他的朋友们在离开舞台的路上给了他“高凶”，你永远都不会知道所有这一切努力的时刻。从加州大学洛杉矶分校诊断杰克为自闭症的初步评估，到自闭症合作伙伴关系的首次会议，到无数小时的治疗，加州大学洛杉矶分校的最终评估显示他达到了最佳结果，智商为120，似乎值得。现在十四岁的时候，杰克将在没有自闭症合作伙伴关系的支持下，前往一所私立高中，而不用担心未来会如何。杰克的未来仍然是光明的 - 四年后，他将走过他高中的舞台，准备参加他所选择的任何一所大学 - 也就是说，如果他能够保持社会化的程度！
