Campus fusion assisted teacher - Personal Assistance
校园融合辅助老师介绍
校园融合辅助师(CFAT-PA)英文全称Campus fusion assisted teacher - Personal Assistance，缩写“CFAT-PA”也称影子老师，国内通俗叫陪读老师。影子老师的角色在特需儿童能力达不到，需要辅助的时候，助教老师像影子一样站出来，给特殊孩子以有形的和无形的帮助；当特需儿童能够主动的做事、融进所处环境时，助教老师就完成了辅助作用，又像影子一样隐藏起来。影子老师的存在对特殊儿童融入学校教育、融入社会具有非常大的帮助意义，帮助ASD学生进行融合个别化支持，提高学生自身能力、适应校园生活, 建立自我学习意识。
Our characteristics
我们的特色：CFAT-PA老师的意义
1、影子老师是特殊儿童的引导者和促进者
影子老师不是保姆式的生活照料，而是在校内环境中，课堂上、课间、交往、活动里、自我管理、情绪处理等各个方面作引导者和促进者，帮助特殊儿童适应当下的环境，并渐次参与。
2、影子老师是建设者和开发者
在融合教育的环境中，影子老师需要根据特殊儿童自身能力为该儿童设计相适应的融合计划，并且融合计划的目标是阶梯式目标，层层递进的目标。所以影子老师是融合过程中儿童能力提升的建设者和开发者。
3、影子老师是融合过程中的研究者和反思实践者
随着自闭症儿童遇见的环境不断改变，心理年龄的成长、行为问题、情绪问题、心理问题都会随着改变，影子老师伴随着自闭症儿童的校园生活，观察到的会更加细致，影子老师需要帮助自闭症儿童分析、研究他的问题，找到潜在的心理诉求，帮助他解决自身面临的问题，并对自己处理手段不断进行反思，且进过反思之后得到的新的方法再次进行实践，通过这样的不断研究、反思、再次实践式的循环，将会给特殊儿童带来更大进步。
① 影子老师角色定位的转变
② 影子老师行为上的转变
1、师(影子老师)生（自闭症儿童）关系是尊重、鼓励、协助者、朋友、老师，不是保姆式的单一替代和生活的照料。
a)尊重：虽然影子老师受聘于特殊儿童家庭，但是对待特殊儿童之间的关系却要尊重的，尊重他是独立的人、尊重他一切的权利（受教育权、安全、人权、尊严）。
b)鼓励： 包括言语上的赞叹、肢体上的拥抱、表情的微笑、行为上的正强化。
c)协助者 ：在融合环境中，自闭症儿童必然有些能力达不到的地步，此时，影子老师是自闭症儿童的协助者、帮助他能力的提升，达到基本能独立的地步后，再从全部辅助-半辅助-局部辅助-提示（手势、眼神）-独立某个活动-独立某课程-独立多个课程-半天独立-全天独立-周独立-月独立-撤出影子老师。
d)朋友：影子老师在活动与游戏中是自闭症 儿童的朋友，在同等角度下、合适的引导语言下更易帮助儿童理解活动或游戏、认识活动和游戏，促进了交往语言的产生，同时也增进了影子老师和该儿童之间的情感。
e)老师：在处理情绪问题、行为问题、规则问题等问题的时候，影子老师采用的原则性和恩威并施的效果会更易。
2 、对待自我
要常常教学反思、促进能力提升。
3 、在对待所在融合班级中的老师或其他教育者的关系
总目标是合作，共促自闭症儿童进步。影子老师一边要作班级教师的助手，作力所能及能级的事情，一方面要常常与班级教师沟通该自闭症儿童的融合进展、相互配合。
4 、对待家长的态度
a)影子老师有义务向家长陈述学校一日事情，家长有权利知道学校一切事宜。
b)影子老师需要对具体问题作出对策，并邀请家长配合，月末总结与月初计划。
Our service
我们的服务
A
关爱心灵，陪伴成长
关爱包括自闭症在内的少年儿童是全社会的共同愿望，也是我们的神圣职责，使特殊儿童和其他小朋友一样，在祖国的一片蓝天下健康幸福的成长。
B
校园融合跟踪与指导
通过校园融合跟踪与指导尽快帮助自闭儿童能够融入普通班级接受教育。
C
个案评估与方案制定
使用专业技能针对自闭儿童进行个案评估定期制定方案以更好的帮助自闭儿童融入校园生活，同时也可以减轻学校和家长的负担。
Care for the soul, accompany growth
Campus fusion tracking and guidance
Case evaluation and program development
上学支持
恩临校园融合中心提供校园融合影子教师到学生所在学校上学支持，依特需学生需要可选择半天或全天服务。教学督导将定期到学生所在学校里观察孩子的上课情形并且与学校老师及中心的CFAT-PA共同讨论孩子的进度，以给予孩子最适当的融合服务。
恩临校园融合中心提供校园融合影子教师到学生所在学校上学支持，依特需学生需要可选择半天或全天服务。教学督导将定期到学生所在学校里观察孩子的上课情形并且与学校老师及中心的CFAT-PA共同讨论孩子的进度，以给予孩子最适当的融合服务。
校园融合评估系统
制定IEP 个别化方案
观察：通过观察ASD儿童日常生活情况进行记录
目标：孩子未来的真实的目标
能力：现在孩子真实的能力
程度：了解学业的难易程度
方案：制定属于孩子真实的IEP方案
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