 智力或认知异常导致，如低智、自闭症等，表现为语言理解和表达能力差，沟通能力差，甚至无语言。 认知言语障碍 “大舌头” 吐字不清 原发性构音障碍，俗称“大舌头”。听力、智力等都正常，存在个别或很多音发音不准确。 “大舌头” 吐字不清 原发性构音障碍，俗称“大舌头”。听力、智力等都正常，存在个别或很多音发音不准确。 “大舌头” 吐字不清 原发性构音障碍，俗称“大舌头”。听力、智力等都正常，存在个别或很多音发音不准确。 “大舌头” 吐字不清 原发性构音障碍，俗称“大舌头”。听力、智力等都正常，存在个别或很多音发音不准确。 听障言语障碍 由于听力障碍导致的言语障碍，表现为吐字不清晰、声调异常，严重者也会影响语言表达能力。 |
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智力或认知异常导致，如低智、自闭症等，表现为语言理解和表达能力差，沟通能力差，甚至无语言。 认知言语障碍 “大舌头” 吐字不清 原发性构音障碍，俗称“大舌头”。听力、智力等都正常，存在个别或很多音发音不准确。 “大舌头” 吐字不清 原发性构音障碍，俗称“大舌头”。听力、智力等都正常，存在个别或很多音发音不准确。 “大舌头” 吐字不清 原发性构音障碍，俗称“大舌头”。听力、智力等都正常，存在个别或很多音发音不准确。 “大舌头” 吐字不清 原发性构音障碍，俗称“大舌头”。听力、智力等都正常，存在个别或很多音发音不准确。 听障言语障碍 由于听力障碍导致的言语障碍，表现为吐字不清晰、声调异常，严重者也会影响语言表达能力。 |
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智力或认知异常导致，如低智、自闭症等，表现为语言理解和表达能力差，沟通能力差，甚至无语言。 认知言语障碍 “大舌头” 吐字不清 原发性构音障碍，俗称“大舌头”。听力、智力等都正常，存在个别或很多音发音不准确。 不会说话 口肌运动和协调能力，认知理解和表达运用能力弱，进行发音训练，加强音节转换，改善发音清晰度 口肌障碍 下颚骨、唇、舌等发音器官的控制和协调能力弱，导致流口水、发音不清、不能发音、进食困难等问题。 孩子说话晚 表达简短，只能用１~２个字回答问句，说话断续不成句，主动表达少，语言表达能力比同龄人落后。 听障言语障碍 由于听力障碍导致的言语障碍，表现为吐字不清晰、声调异常，严重者也会影响语言表达能力。 |
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语言发展迟缓包括接收型迟缓（听不懂）、表达型迟缓（不会说）、混合型迟缓（听不懂、也不会说）。孩子目前的语言理解、表达能力和其他同年龄的小孩相较下，比较落后，就有可能是语言发展迟缓，但只要藉由医师、治疗师与家长的协助，大多最终仍会赶上应有的发展进度。
其实对于多数小孩来说，即使没有刻意指导，孩子也可能从生活环境中逐渐发展出语言，大多能自动符合语言发展里程碑；但也有一些小孩在语言的理解与表达上出现困难，也就是语言发展迟缓或异常。不过如果孩子在家较会说话，外出时又不太说话，就不是语言发展迟缓了，而可能是因较少带孩子出门或较少与别人互动、怕生所致、或有情境适应困扰。
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我们的理念
OUR PHILOSOPHY
坚持以“生活即教育、社会即学校、教学做合一”为教学理念。让特殊儿童通过情景活动、游戏、艺术、桌面活动 等多种动静结合的教学形式，激发特殊儿童的感知、参与、探索、发现、共享、互动等潜能，快速提升特殊儿童的语言能力。
初级语言课程
提高儿童口部运动功能，使儿童口腔肌能正常化，让发音更为清晰
语言中级能力课
提高儿童学会动态表达字、词，激发儿童主动表达能力，学会自主应用3-7个字的短句表达
语言高级能力课
提高孩子独立思考和逻辑思维能力，增强儿童在集体环境中的人际互动及小组合作能力学会应用情景对话
恩临语言中心教学模式在轻松愉悦的空间环境、或者家庭中或者社区自然场所中任教；要求任教者以亦师亦友的态度和关系中完成教学任务。
语言等级课
语言训练
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初级语言课程
提高儿童口部运动功能，使儿童口腔肌能正常化，让发音更为清晰
语言中级能力课
提高儿童学会动态表达字、词，激发儿童主动表达能力，学会自主应用3-7个字的短句表达
语言高级能力课
提高孩子独立思考和逻辑思维能力，增强儿童在集体环境中的人际互动及小组合作能力学会应用情景对话
恩临语言中心以轻松、愉悦教学模式，动静结合，可以快速提升儿童的语言能力，让孩子在快乐中学习，在学习中快乐进步！
语言等级课
语言训练
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学前预备班
在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力。
课程效果
帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园或小学的前备技能。
招生对象
3-6岁准备上幼儿园，小学的谱系、发育迟缓的儿童。
专业评估体系
PEP-3评估
《自闭症儿童心理教育评核》译自美国北卡罗来纳州大学Division TEACCH出版的PEP-3。PEP-3是TEACCH课程的评估工具。该课程在国际上享负盛名，被公认为少数具实证成效的自闭症儿童训练模式。
VB-MAPP（verbal behavior milestones assessment and placement program 语言行为里程碑评估和安置程序）是美国心理学家马克 L.桑德伯格博士经历了三十年多历史的研 究与发展而完成的一部语言评估与干预的工具。
ABLLS-R(基本语言学习技能评估)是由美国的James W.Partington博士（Ph.D.，BCBA）编制的一种评估工具，在国际 上均有广泛的应用。ABLLS评估除了可以用来了解儿童现有的能力水平之外，同时可以用于干预项目和课程设计的指导和参考。
ABLLS-R评估
VB-MAPP评估
语言评估
语言功能评估包含构音器官评估、运动评估、发音评估和交谈评估，能分析出下颌距、舌头的灵活度、口腔轮替运动速率、音的长度、送气时间比率、清浊音比率、语音类型和构音清晰度。
恩临的使命
我们希望每个孩子都能够健康的成长，我们相信一般孩子和自闭症儿童都应有机会发掘自己的天赋潜能，并尽可能学习独立和提升生活质素。我们也相信，患有自闭症的孩子透过我们的帮助，孩子的语言能力、生活自理能力、课业能力、情感意识和人际交往能力得到提升，品格与心理得到塑造。
合作伙伴
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星星儿童关爱中心
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清华总裁研修班
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